Інклюзивна освіта- вимога часу
Інклюзія: як розшифрувати?
Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціальному житті. Це політика й процес, що дає можливість всім дітям брати участь у всіх програмах.
Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.
Одним із головних завдань інклюзії є відгук на широкий спектр освітніх потреб в шкільному середовищі та поза його межами.
Інклюзія розглядається як процес визнання і реагування на різноманітність потреб всіх тих, хто навчається. Вона припускає їх активну участь в процесі отримання знань, в культурному і суспільному житті. Інклюзія приводить до зменшення сегрегації в системі освіти. Вона вимагає змін і модифікацій змісту, підходів, структури і стратегії освіти з урахуванням потреб усіх дітей, керуючись переконаністю, що системи загальної освіти зобов'язані навчати усіх дітей.
Інклюзія особливо підкреслює надання можливостей для рівної участі дітей з інвалідністю (фізичною, соціальною і емоційною) в загальній системі здобування освіти, для індивідуального вибору і отримання спеціальних послуг і пристосувань для тих, кому це необхідно.
Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціальному житті. Це політика й процес, що дає можливість всім дітям брати участь у всіх програмах.
Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.
Одним із головних завдань інклюзії є відгук на широкий спектр освітніх потреб в шкільному середовищі та поза його межами.
Інклюзія розглядається як процес визнання і реагування на різноманітність потреб всіх тих, хто навчається. Вона припускає їх активну участь в процесі отримання знань, в культурному і суспільному житті. Інклюзія приводить до зменшення сегрегації в системі освіти. Вона вимагає змін і модифікацій змісту, підходів, структури і стратегії освіти з урахуванням потреб усіх дітей, керуючись переконаністю, що системи загальної освіти зобов'язані навчати усіх дітей.
Інклюзія особливо підкреслює надання можливостей для рівної участі дітей з інвалідністю (фізичною, соціальною і емоційною) в загальній системі здобування освіти, для індивідуального вибору і отримання спеціальних послуг і пристосувань для тих, кому це необхідно.
При визначенні інклюзії важливо відзначити наступні моменти.
Мається на увазі:
- заохочення відмінностей;
- користь для тих, хто навчається, а не тільки для тих, хто піддається виключенню;
- відсутність в школі дітей, які можуть відчувати себе виключеними;
- надання рівного доступу до освіти або створення спеціальних умов для певних категорій дітей без їх виключення.
Не мається на увазі:
- реформа тільки спеціальної освіти, але реформа як формальної, так і неформальної освіти;
- реагування тільки на відмінності, але також підвищення якості освіти для тих, хто навчається;
- спеціальні школи, але можлива додаткова підтримка для учнів у загальній системі освіти;
- задоволення потреб тільки дітей з інвалідністю;
- задоволення потреб однієї дитини за рахунок іншого.
Мається на увазі:
- заохочення відмінностей;
- користь для тих, хто навчається, а не тільки для тих, хто піддається виключенню;
- відсутність в школі дітей, які можуть відчувати себе виключеними;
- надання рівного доступу до освіти або створення спеціальних умов для певних категорій дітей без їх виключення.
Не мається на увазі:
- реформа тільки спеціальної освіти, але реформа як формальної, так і неформальної освіти;
- реагування тільки на відмінності, але також підвищення якості освіти для тих, хто навчається;
- спеціальні школи, але можлива додаткова підтримка для учнів у загальній системі освіти;
- задоволення потреб тільки дітей з інвалідністю;
- задоволення потреб однієї дитини за рахунок іншого.
Інклюзивна освіта включає:
- визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогічних працівників;
- підвищення ступеня участі учнів у навчальному процесі та позашкільних заходах й одночасне зменшення рівня ізольованості частини учнів;
- зміни в політиці навчального закладу, практиці та шкільній культурі з метою приведення їх у відповідність з різноманітними потребами учнів, які навчаються в даному навчальному закладі;
- Подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами;
- аналіз і вивчення спроб подолання бар’єрів і покращення доступності навчальних закладів для окремих категорій учнів. Проведення реформ і змін, спрямованих на користь усіх учнів;
- переконання, що відмінності між учнями – це ресурс, що сприяє педагогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати;
- визнання прав дітей на отримання освіти в загальноосвітніх навчальних закладах, що розташовані за місцем проживання;
- покращення ситуації у школах у цілому як для учнів, так і для педагогів.
- визнання ролі шкіл не тільки в підвищенні академічних показників учнів, а й у розвитку місцевих громад;
- розвиток партнерських відносин між школами і місцевими громадами;
- визнання того, що інклюзія в освіті – це один з аспектів інклюзії в суспільстві.
- визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогічних працівників;
- підвищення ступеня участі учнів у навчальному процесі та позашкільних заходах й одночасне зменшення рівня ізольованості частини учнів;
- зміни в політиці навчального закладу, практиці та шкільній культурі з метою приведення їх у відповідність з різноманітними потребами учнів, які навчаються в даному навчальному закладі;
- Подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами;
- аналіз і вивчення спроб подолання бар’єрів і покращення доступності навчальних закладів для окремих категорій учнів. Проведення реформ і змін, спрямованих на користь усіх учнів;
- переконання, що відмінності між учнями – це ресурс, що сприяє педагогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати;
- визнання прав дітей на отримання освіти в загальноосвітніх навчальних закладах, що розташовані за місцем проживання;
- покращення ситуації у школах у цілому як для учнів, так і для педагогів.
- визнання ролі шкіл не тільки в підвищенні академічних показників учнів, а й у розвитку місцевих громад;
- розвиток партнерських відносин між школами і місцевими громадами;
- визнання того, що інклюзія в освіті – це один з аспектів інклюзії в суспільстві.
Ключові елементи інклюзивної освіти
При визначенні сутності інклюзії, важливо звернути увагу на чотири елементи, які ілюструють її характерні особливості.
- Інклюзія - це процес. Вона повинна розглядатися як постійний нескінченний пошук якнайкращих способів реагування на людську різноманітність. Це - навчання тому, як жити, приймаючи всі відмінності, і вчитися виходячи з цього. У такій ситуації відмінності бачаться позитивніше - як стимули, сприяючі отриманню знань.
- Інклюзія пов’язана з визначенням і подоланням бар’єрів. Тому вона включає накопичення, класифікацію й аналіз інформації з різних джерел з метою планування поліпшень в політиці й практиці.
- Інклюзія - це присутність, участь і досягнення всіх учнів. Присутність в даному випадку означає те, «де діти навчаються і як часто вони відвідують школу»; під участю мається на увазі рівність в отриманні досвіду в стінах школи, а отже, кожен з учнів повинен приймати думки інших; і досягнення - це результат навчання за всією програмою, а зовсім не результати тестів або іспитів.
- Інклюзія акцентує увагу на тих групах учнів, які більше схильні до виключення або маргіналізації або незасвоєння знань. Це має на увазі відповідальність проведення моніторингу тих груп, які статистично знаходяться в зоні більшого ризику, а також при необхідності зробити кроки до забезпечення їх присутності, участі й досягнень в системі освіти.
В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює спеціальні умови для дітей з особливими потребами.
При визначенні сутності інклюзії, важливо звернути увагу на чотири елементи, які ілюструють її характерні особливості.
- Інклюзія - це процес. Вона повинна розглядатися як постійний нескінченний пошук якнайкращих способів реагування на людську різноманітність. Це - навчання тому, як жити, приймаючи всі відмінності, і вчитися виходячи з цього. У такій ситуації відмінності бачаться позитивніше - як стимули, сприяючі отриманню знань.
- Інклюзія пов’язана з визначенням і подоланням бар’єрів. Тому вона включає накопичення, класифікацію й аналіз інформації з різних джерел з метою планування поліпшень в політиці й практиці.
- Інклюзія - це присутність, участь і досягнення всіх учнів. Присутність в даному випадку означає те, «де діти навчаються і як часто вони відвідують школу»; під участю мається на увазі рівність в отриманні досвіду в стінах школи, а отже, кожен з учнів повинен приймати думки інших; і досягнення - це результат навчання за всією програмою, а зовсім не результати тестів або іспитів.
- Інклюзія акцентує увагу на тих групах учнів, які більше схильні до виключення або маргіналізації або незасвоєння знань. Це має на увазі відповідальність проведення моніторингу тих груп, які статистично знаходяться в зоні більшого ризику, а також при необхідності зробити кроки до забезпечення їх присутності, участі й досягнень в системі освіти.
В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює спеціальні умови для дітей з особливими потребами.
Основні принципи та цінності інклюзивної освіти
Інклюзивна освіта – цінності:
- це визнання того, що всі діти можуть навчатися;
- це робота зі всіма дітьми, незалежно від їх віку, національності, мови, походження, особливостей розвитку;
- це вдосконалення освітніх структур, систем і методик для забезпечення потреб всіх дітей;
- це частина великої стратегії по створенню інклюзивного суспільства;
- це динамічний процес, який знаходиться постійно в розвитку.
Інклюзивна освіта – цінності:
- це визнання того, що всі діти можуть навчатися;
- це робота зі всіма дітьми, незалежно від їх віку, національності, мови, походження, особливостей розвитку;
- це вдосконалення освітніх структур, систем і методик для забезпечення потреб всіх дітей;
- це частина великої стратегії по створенню інклюзивного суспільства;
- це динамічний процес, який знаходиться постійно в розвитку.
Інклюзивна освіта базується на таких принципах
- цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень;
- кожна людина здатна відчувати і думати;
- кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою;
- адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки;
- справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємостосунків;
- всі люди потребують підтримки і дружби ровесників;
- задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини;
- визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов;
- залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей;
- командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів;
- складність завдань повинна відповідати здібностям дитини;
- рівний доступ до навчання у загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною;
- подолання потенційних бар'єрів в навчанні.
Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.
- цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень;
- кожна людина здатна відчувати і думати;
- кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою;
- адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки;
- справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємостосунків;
- всі люди потребують підтримки і дружби ровесників;
- задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини;
- визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов;
- залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей;
- командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів;
- складність завдань повинна відповідати здібностям дитини;
- рівний доступ до навчання у загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною;
- подолання потенційних бар'єрів в навчанні.
Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.
Інтеграція vs. інклюзія
Інтеграція - зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами у регулярний освітній простір. Ми пристосовуємо учня до вимог школи.
Інклюзія передбачає пристосування шкіл та їх загальної освітньої філософії та політики до потреб усіх учнів – як обдарованих дітей, так і тих, котрі мають особливі потреби. Інклюзія потребує змін на всіх рівнях освіти, оскільки це – особлива система навчання, яка охоплює весь різноманітний контингент учнів та диференціює освітній процес, відповідаючи на потреби учнів усіх груп та категорій.
Інклюзію в освіті можна розглядати як один із багатьох аспектів інклюзії в суспільстві в цілому.
Інтеграція - зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами у регулярний освітній простір. Ми пристосовуємо учня до вимог школи.
Інклюзія передбачає пристосування шкіл та їх загальної освітньої філософії та політики до потреб усіх учнів – як обдарованих дітей, так і тих, котрі мають особливі потреби. Інклюзія потребує змін на всіх рівнях освіти, оскільки це – особлива система навчання, яка охоплює весь різноманітний контингент учнів та диференціює освітній процес, відповідаючи на потреби учнів усіх груп та категорій.
Інклюзію в освіті можна розглядати як один із багатьох аспектів інклюзії в суспільстві в цілому.
Переваги інклюзивної освіти:
Для дітей з особливими потребами:
- завдяки цілеспрямованому спілкуванню з однолітками поліпшується когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток дітей;
- ровесники відіграють роль моделей для дітей з особливими освітніми потребами;
- оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально;
- навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей;
- у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті.
Для інших дітей:
- діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей;
- діти вчаться налагоджувати й підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них;
- діти вчаться співробітництву;
- діти вчаться поводитися нестандартно, бути винахідливими, а також співчувати іншим.
Для педагогів та фахівців:
- вчителі інклюзивних класів краще розуміють індивідуальні особливості учнів;
- вчителі оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає їм змогу ефективно сприяти розвиткові дітей з урахуванням їхньої індивідуальності;
- спеціалісти (медики, педагоги спеціального профілю, інші фахівці) починають сприймати дітей більш цілісно, а також вчаться дивитися на життєві ситуації очима дітей.
Для дітей з особливими потребами:
- завдяки цілеспрямованому спілкуванню з однолітками поліпшується когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток дітей;
- ровесники відіграють роль моделей для дітей з особливими освітніми потребами;
- оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально;
- навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей;
- у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті.
Для інших дітей:
- діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей;
- діти вчаться налагоджувати й підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них;
- діти вчаться співробітництву;
- діти вчаться поводитися нестандартно, бути винахідливими, а також співчувати іншим.
Для педагогів та фахівців:
- вчителі інклюзивних класів краще розуміють індивідуальні особливості учнів;
- вчителі оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає їм змогу ефективно сприяти розвиткові дітей з урахуванням їхньої індивідуальності;
- спеціалісти (медики, педагоги спеціального профілю, інші фахівці) починають сприймати дітей більш цілісно, а також вчаться дивитися на життєві ситуації очима дітей.
Скільки дітей може бути в інклюзивному класі?
ЗГІДНО ЗЗАКОНОМ “ПРО ЗАГАЛЬНУ СЕРЕДНЮ ОСВІТУ”, ЗАГАЛОМ У КЛАСІ МОЖЕ БУТИ НЕ БІЛЬШЕ 30 УЧНІВ.
ПРИ ЦЬОМУ, ЗГІДНО З “ПОРЯДКОМ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ” (ПОСТАНОВА КАБМІНУ ВІД 15 СЕРПНЯ 2011 Р. № 872), УЧНІВ“ІЗ ЧИСЛА ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ОПОРНО-РУХОВОГО АПАРАТУ, ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ, ЗНИЖЕНИМ ЗОРОМ ЧИ СЛУХОМ, ЛЕГКИМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ ТОЩО”МОЖЕ БУТИНЕ БІЛЬШЕ ТРЬОХТА УЧНІВ “ІЗ ЧИСЛА ДІТЕЙ СЛІПИХ, ГЛУХИХ, З ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ, У ТОМУ ЧИСЛІ З ДИСЛЕКСІЄЮ, РОЗЛАДАМИ СПЕКТРА АУТИЗМУ, ІНШИМИ СКЛАДНИМИ ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ (ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ, ЗОРУ, ОПОРНО-РУХОВОГО АПАРАТУ В ПОЄДНАННІ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ ЧИ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ) АБО ТИХ, ЩО ПЕРЕСУВАЮТЬСЯ НА ВІЗКАХ”–НЕ БІЛЬШЕ ДВОХ.
ТОБТО МАКСИМАЛЬНА КІЛЬКІСТЬ ТАКИХ ДІТЕЙ У КЛАСАХ– ТРИ, А В ОКРЕМИХ ВИПАДКАХ– ДВА.
Скільки вчителів працює в інклюзивному класі?
В ІНКЛЮЗИВНОМУ КЛАСІ ПРАЦЮЮТЬ ОДИН УЧИТЕЛЬ ТА ОДИН АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ.
Які обов’язки має асистент вчителя?
ВІН Є АСИСТЕНТОМ САМЕ ВЧИТЕЛЯ, А НЕ ДИТИНИ. ЦЕ ОЗНАЧАЄ, ЩО ВІН НЕ ПРИВ’ЯЗАНИЙ ДО ОДНІЄЇ ЧИ КІЛЬКОХ ДІТЕЙ, А ПРАЦЮЄ ЗІ ВСІМ КЛАСОМ.
ТАК, ЧАСОМ ДИТИНІ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НЕОБХІДНО ПРИДІЛИТИ БІЛЬШЕ ЧАСУ, ЩОБ, НАПРИКЛАД, ПОЯСНИТИ ЗАВДАННЯ, АЛЕ АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ ТАК САМО МОЖЕ ПОЯСНИТИ ЩОСЬ Й ІНШИМ УЧНЯМ.
ОКРІМ ТОГО, СВОЄЮ РОБОТОЮ АСИСТЕНТ МОЖЕ ЗВІЛЬНИТИ БІЛЬШЕ ЧАСУ ВЧИТЕЛЮ ДЛЯ ПОЯСНЕНЬ. НАПРИКЛАД, ПОКИ АСИСТЕНТ ЩОСЬ РОЗДРУКОВУЄ ЧИ РОЗДАЄ НАВЧАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ, ВЧИТЕЛЬ ЩЕ РАЗ РОЗ’ЯСНЮЄ ТЕМУ АБО ЩЕ ЯКОСЬ ЗАЛУЧАЄ ДИТИНУ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ ДО СПІЛЬНОЇ РОБОТИ В КЛАСІ. АДЖЕ СПІЛЬНА РОБОТА– ГОЛОВНА МЕТА ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ.
Що потрібно, щоб у школі відкрили інклюзивний клас?
ДЛЯ ВІДКРИТТЯ ІНКЛЮЗИВНОГО КЛАСУ БАТЬКАМ ПОТРІБНО ЗВЕРНУТИСЬ ІЗ ВІДПОВІДНОЮ ЗАЯВОЮ ДО ДИРЕКТОРА ШКОЛИ. КЕРІВНИК ШКОЛИ ПОГОДИТЬ ВІДКРИТТЯ ТАКОГО КЛАСУ З МІСЦЕВИМ РАЙОННИМ УПРАВЛІННЯМ ОСВІТИ ТА ВИДАСТЬ НАКАЗ.
ПРОТЕ, ЯКЩО ЦЕ ШКОЛА, ЯКА ЩЕ НЕ МАЄ ДОСВІДУ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ, МИ РАДИМО ПРИЙТИ В ШКОЛУ ЗАЗДАЛЕГІДЬ– ЩЕ ДО ОГОЛОШЕННЯ НАБОРУ В ПЕРШИЙ КЛАС. ЦЕ ПОТРІБНО ДЛЯ ТОГО, ЩОБ АДМІНІСТРАЦІЯ ТА ВЧИТЕЛІ ЗНАЛИ, ЩО НАСТУПНОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУ ЇЙ ПОТРІБНО БУДЕ ПРИЙНЯТИ УЧНЯ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ ТА ВСТИГЛИ ПІДГОТОВУВАТИСЬ, АБИ ЗРОБИТИ НАВЧАННЯ ВАШОЇ ДИТИНИ В ШКОЛІ КОМФОРТНІШИМ.
НАСАМПЕРЕД, ЯКЩО ДИТИНА ЦЬОГО ПОТРЕБУЄ, ШКОЛІ ПОТРІБНО ПОТУРБУВАТИСЬ ПРО ДОДАТКОВІ НАВЧАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ (НАПРИКЛАД, КНИЖКИ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ), ЯКІ ТРЕБА ЗАМОВЛЯТИ ЗАЗДАЛЕГІДЬ. ОКРІМ ТОГО, ЯКЩО ШКОЛІ ПОТРІБНО ПОКРАЩИТИ АРХІТЕКТУРНУ ДОСТУПНІСТЬ (НАПРИКЛАД, ЗРОБИТИ ПАНДУСИ), ДИРЕКТОР ШКОЛИ ВСТИГНЕ ВІДПРАВИТИ БЮДЖЕТНІ ЗАПИТИ, ЗНАЙТИ ГРАНТОВІ КОШТИ ЧИ ТО СПОНСОРІВ АБО БЛАГОДІЙНИКІВ.
Якщо батьки не хочуть, щоб дитина навчалася в школі?
НА СЬОГОДНІ В СТРУКТУРІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ Є КІЛЬКА ВАРІАНТІВ, ЯК ДІТИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ МОЖУТЬ ЗДОБУВАТИ ЗАГАЛЬНУ СЕРЕДНЮ ОСВІТУ. ЦЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНІ ШКОЛИ З ІНКЛЮЗИВНИМИ ТА СПЕЦІАЛЬНИМИ КЛАСАМИ, СПЕЦІАЛЬНІ ШКОЛИ, НАВЧАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНІ ЦЕНТРИ.
ОКРІМ ТОГО, Є ІНДИВІДУАЛЬНА ФОРМА НАВЧАННЯ. ВОНА ЗАСТОСОВУЄТЬСЯ ДЛЯ УЧНІВ, ДЛЯ ЯКИХ НЕМОЖЛИВО ЗАБЕЗПЕЧИТИ НАВЧАННЯ В ГРУПІ, ДЛЯ УЧНІВ, ЯКІ ЗА СТАНОМ ЗДОРОВ’Я НЕ МОЖУТЬ ВІДВІДУВАТИ ОСВІТНІЙ ЗАКЛАД, ТИХ, ХТО ЧЕРЕЗ ТЕРИТОРІАЛЬНЕ РОЗМІЩЕННЯ НЕ МОЖЕ ПРИХОДИТИ В ШКОЛУ (НЕПІДКОНТРОЛЬНА ТЕРИТОРІЯ, ЗОНИ НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЇ), А ТАКОЖ ДЛЯ ІНОЗЕМЦІВ, ЯКІ ЖИВУТЬ У МІСЦЯХ ТИМЧАСОВОГО ПЕРЕБУВАННЯ ІНОЗЕМЦІВ ТА ОСІБ БЕЗ ГРОМАДЯНСТВА (ЗГІДНО ЗНАКАЗОМ МОН №8 ВІД 12.01.2016 РОКУ).
ДЛЯ ДІТЕЙ З ІНВАЛІДНІСТЮ АБО ТИХ, ХТО НЕ МОЖЕ ВІДВІДУВАТИ ШКОЛУ ЧЕРЕЗ ФІЗИЧНИЙ СТАН (ЧИ ПОТРЕБУЮТЬ ДОВГО ЛІКУВАННЯ В МЕДЗАКЛАДАХ) ПЕРЕВЕДЕННЯ НА ІНДИВІДУАЛЬНУ ФОРМУ ВІДБУВАЄТЬСЯ ЗА РІШЕННЯМ ЛІКАРСЬКО-КОНСУЛЬТАЦІЙНОЇ КОМІСІЇ. ОТЖЕ, ТАКА ФОРМА НАВЧАННЯ Є РАДШЕ ВИНЯТКОМ, АДЖЕ ВОНА ЗАСТОСОВУЄТЬСЯ СУТО ЗА РІШЕННЯМ ВІДПОВІДНИХ СПЕЦІАЛІСТІВ.
ТАКОЖ ЗАКОН “ПРО ОСВІТУ” ЗАЛИШИВ ЕКСТЕРНАТ ТА ВВІВ СІМЕЙНУ ФОРМУ ЗДОБУТТЯ ОСВІТИ. ВОНИ ТЕЖ МОЖУТЬ БУТИ ЗАСТОСОВАНІ У ВИПАДКУ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ. ПРОТЕ МИ НАГОЛОШУЄМО, ЩОВИБІР ФОРМИ НАВЧАННЯ МАЄ БУТИ ВИВАЖЕНИМ ТА ВРАХОВУВАТИ НАСАМПЕРЕД ІНТЕРЕСИ ДИТИНИ.
ДЛЯ ЦЬОГО БАТЬКАМ ПОТРІБНО ДОСЛУХАТИСЬ ДО РЕКОМЕНДАЦІЙ ЛІКАРІВ, ОСВІТЯН ТА СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ. ЯКЩО СПЕЦІАЛІСТИ НА ЗАПЕРЕЧУЮТЬ МОЖЛИВІСТЬ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ (А ТИМ ПАЧЕ– ЯКЩО РАДЯТЬ), КРАЩЕ НАДАТИ ДИТИНІ ТАКУ МОЖЛИВІСТЬ. АДЖЕ ЇЙ ПОТРІБНО ВЧИТИСЬ ЖИТИ В СУСПІЛЬСТВі
Технологія диференційованого навчання
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
Докладніше з функціями асистента вчителя можна ознайомитися в листі МОН від 25 вересня 2012 року №1/9-675.
Інститут модернізації змісту освіти розробив критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів із порушенням розвитку.
Інклюзивне навчання у школі: кроки до успішного початку
НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ
НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ
- Лист МОН № 1/9-498 від 05.08.2019 "Методичні організації щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами в закладах освіти в 2019/2020 н.р"
- Лист МОН № 1/9-462 від 18.07.2019 "Про пріоритетні напрями робот психологічної служби у системі освіти на 2019/2020 навчальному році"
- ПРО ВНЕСЕННЯ ЗМІН ДО ПОРЯДКУ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ у загальноосвітніх навчальних закладах
- ДЕЯКІ ПИТАННЯ КОМПЛЕКСНОЇ ОЦІНКИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
- ЗАКОН УКРАЇНИ Про внесення змін до деяких законів України щодо доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послугЩОДО ДІЯЛЬНОСТІ ІНКЛЮЗВНИХ ГРУП В ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ
- ЗАКОН ЩО ДОПУСКАЄ АСИСТЕНТІВ ДИТИНИ ДО ШКІЛ І ДИТСАДКІВ НАУКОВО - МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ
- ТИПОВЕ ПОЛОЖЕННЯ ПРО КОМАНДУ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРВОДУ
- ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ТИПОВОЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ СПЕЦІАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ІІ СТУПЕНЯ ДЛЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
- ЛИСТ МОН ВІД 05.02.2018 р. РОЗ'ЯСНЕННЯ ЩОДО ТРИВАЛОСТІ УРОКІВ В ІНКЛЮЗИВНИХ КЛАСАХ
- ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПОРЯДКУ ТА УМОВ НАДАННЯ СУБВЕНЦІЇ З ДЕРЖАВНОГО БЮДЖЕТУ МІСЦЕВИМ БЮДЖЕТАМ НА НАДАННЯ ДЕРЖАВНОЇ ПІДТРИМКИ ОСОБАМ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
- ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ТИПОВОГО ПЕРЕЛІКУ СПЕЦІАЬНИХ ЗАСОБІВ КОРЕКЦІЇ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
- Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в ЗЗСО
- Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у ЗЗСО
- НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ
- НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ
- НАВЧАЛЬНО - МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ
освітніми потребами на сайті Міністерства освіти і науки України переглянути
Розділ "Інклюзивне навчання" на сайті Міністерства освіти і науки
України переглянути
Нормативна база освіти осіб з особливими потребами на сайті Державної наукової установи “Інститут модернізації змісту освіти” (документи переважно до 2016 р.) переглянути
- Закони України
- Положення, нормативи
- Накази, постанови, листи
- Програми. Критерії оцінювання. Перелік навчальної літератури
- Міжнародні акти
ЗАКОНИ УКРАЇНИ
- Закон України "Про освіту" переглянути
- Закон України "Про повну загальну середню освіту" переглянути
- Закон України "Про дошкільну освіту" переглянути
- Закон України "Про вищу освіту" переглянути
- Закон України "Про реабілітацію осіб з інвалідністю в Україні"переглянути
- Закон України "Про основи соціальної захищеності осіб з інвалідністю в Україні" переглянути
- Закон України "Про соціальні послуги" переглянути
- Закон України "Про охорону дитинства" переглянути
- Закон України "Про державну соціальну допомогу особам з інвалідністю
- Закон України "Про оздоровлення та відпочинок дітей" переглянути
ПРОГРАМИ. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ. ПЕРЕЛІК НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Типові освітні програми для дітей з особливими освітніми потребами
на сайті МОН України переглянути
Навчальні та корекційні програми для дітей
з особливими освітніми потребами на сайті МОН України переглянути
Корекційно-розвиткові програми для спеціальних загальноосвітніх
навчальних закладів для дітей з особливими
освітніми потребами на сайті Інституту модернізації змісту освіти переглянути
Перелік навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти
і науки України для використання у закладах освіти
у 2021/2022 навчальному році переглянути. У переліку - навчальні програми,
програми з корекційно-розвиткової роботи, підручники, додаткова література.
Далі на сторінці подані посилання на конкретні документи з цих сторінок.
На окремих сторінках розміщено підбірки програм для різних груп дітей:
з порушеннями слуху, з порушеннями зору, з тяжкими порушеннями мовлення,
з порушеннями опорно-рухового апарату,
з порушеннями інтелектуального розвитку,
із затримкою психічного розвитку.
2020-21 н. р.
Перелік типових освітніх програм та критерії оцінювання на 2020-21 н. р.
згідно "Методичних рекомендацій щодо організації освітнього процесу
в спеціальних закладах загальної середньої освіти у 2020/21 навчальному році"
(Додаток до листа МОН №1/9-421 від 05.08.2020) переглянути:
- Типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів
(наказ МОН від 26.07.2018 № 816) переглянути
- Типова освітня програма початкової освіти спеціальних
з порушеннями інтелектуального розвитку (наказ МОН
- Типова освітня програма початкової освіти спеціальних
порушеннями інтелектуального розвитку (наказ МОН від 01.04.2020 № 467) переглянути
- Типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів загальної
інтелектуального розвитку (наказ МОН від 29.01.2021 № 121) переглянути
- Типова освітня програма початкової освіти спеціальних закладів
(зі змінами, накази МОН від 26.07.2018 № 814 та від 16.08.2019 № 917) -
для учнів 1, 2, 3-х класів (крім учнів з порушеннями
- Типова освітня програма спеціальних закладів загальної середньої освіти
(зі змінами, накази МОН № 693 від 25.06.2018, від 04.09.2018 № 968) -
для учнів 4-х класів спеціальних закладів освіти всіх видів
(у т. ч., учнів з порушеннями інтелектуального розвитку)
- Типова освітня програма спеціальних закладів
освітніми потребами (зі змінами, накази МОН від
12.06.2018 № 627, від 26.07.2018 № 815, від 10.06.2019 № 808) -
- Типова освітня програма спеціальних закладів загальної
потребами (наказ МОН від 22.07.2020 № 944) - для учнів 11-12 класів
з порушеннями зору, з порушеннями слуху,
з порушеннями опорно-рухового апарату переглянути
- Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів
авт.: О.В. Чеботарьова, Г.О. Блеч, І.В. Гладченко,
С.В. Трикоз, І.В. Бобренко та ін. – К., ІСП НАПН України, 2020 переглянути
- Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів 5-10 класів
авт.: О.В. Чеботарьова, Г.О. Блеч, І.В. Гладченко, С.В. Трикоз, І.В. Бобренко,
Н.А. Ярмола та ін.: за ред.: О.В. Чеботарьової. – К., ІСП НАПН України,
2019 переглянути
- Базовий компонент дошкільної освіти
- Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів
закладів загальної середньої освіти (13.07.21) переглянути
Навчальні програми для дітей з особливими
освітніми потребами на сайті МОН України:
- для дітей з порушеннями слуху переглянути
- для дітей з порушеннями зору переглянути
- для дітей з тяжкими порушеннями мовлення переглянути
- для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату переглянути
- для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку переглянути
- для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня переглянути
Програми з корекційно-розвиткових занять на сайті Інституту
модернізації змісту освіти
- для дітей незрячих та зі зниженим зором переглянути
- для дітей нечуючих та зі зниженим слухом переглянути
- для дітей з тяжкими порушеннями мовлення переглянути
- для дітей із затримкою психічного розвитку переглянути
- для дітей з порушенням опорно-рухового апарату переглянути
- для дітей з інтелектуальними порушеннями переглянути
Програми розвитку для дітей з особливими
освітніми потребами дошкільного віку
- Базовий компонент дошкільної освіти
- Комплексна програма розвитку дітей
- Крок за кроком: програма з корекційно-розвиткової роботи
Автори - Ткаченко Л. І., Деуля І. В., Шаповалова І. А. 2021 р.
переглянути фрагмент, завантажити додатки до програми
- Програма розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом переглянути
- Програма розвитку дітей дошкільного віку з порушеннями
- Програма розвитку для дітей дошкільного віку з
- Програма розвитку дітей дошкільного віку
- “Корекційна робота з розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку
Навчально-методичний посібник переглянути
Програми для дітей різних нозологічних груп
Програми для дітей різних нозологічних груп
- Програми для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку
- Програми для дітей із затримкою психічного розвитку
- Програми для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
- Програми для дітей з тяжкими порушеннями мовлення
- Програми для дітей з порушеннями зору
- Програми для дітей з порушеннями слуху
ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЗПР
Посадові обов’язки вихователя
загальноосвітнього навчального закладу
з інклюзивним навчанням розробляються
та затверджуються директором цього закладу
на підставі орієнтовних функціональних обов’язків вихователя
(асистента вчителя), рекомендованих Міністерством освіти і науки,
молоді та спорту листом від 25.09.2012 № 1/9-675. В
ідповідно до цього документа наводимо порівняльну
таблицю обов’язків вчителя та асистента вчителя.
|
Обов’язки
вчителя |
Спільна
робота вчителя та асистента вчителя |
Обов’язки
асистента вчителя |
|
Оцінити навчальні потреби учня з ООП, його сильні та слабкі сторони. |
Обговорити можливості учнів з ООП, його сильні та слабкі
сторони. Брати участь у складанні ІПР. |
Вести спостереження за особливостями психофізичного розвитку
учнів з ООП. Оформлювати встановлену педагогічну документацію. |
|
Спланувати роботу на уроці, відобразити у конспекті уроку
адаптовані та модифіковані завдання для учнів з ООП. |
Обговорити необхідні адаптації та модифікації навчального матеріалу з огляду на потреби учнів та відповідно
до ІПР. |
Адаптувати/модифікувати навчальний матеріал для учнів з ООП;
за потреби виготовляти потрібні наочні, роздаткові та інші матеріали. |
|
Виконувати план уроку. Спостерігати за процесом |
Залучати учнів з ООП |
Проводити додаткове |
|
Слідкувати за динамікою розвитку учнів з ООП та оцінювати її.
Слідкувати за виконанням ІНП. |
Обговорити спостереження. Обмінятись інформацією. Обговорити
пропозиції щодо доповнення ІНП, ІПР (чи внесення змін) |
Надавати вчителю інформацію щодо навчальної діяльності учнів з
ООП. Спостерігати за поведінкою учнів та надавати інформацію вчителю. Вести
щоденник спостережень.* Оформлювати портфоліо учнів з ООП. |
|
Звітувати перед батьками та психолого-педагогічним консиліумом
щодо навчальних досягнень учнів з ООП. |
Обговорити інформацію про учнів з ООП. Дотримуватися
конфіденційності |
Звітувати перед психолого-педагогічним консиліумом щодо
динаміки розвитку учнів з ООП. Консультувати батьків |
|
||
|
Сфера застосування |
Приклади адаптації |
Приклади модифікації |
|
Навчальні стратегії |
Зміна послідовності навичок, що формуються,
та тем, що досліджуються в межах однієї дисципліни і досліджуваних тем Використання
«нетрадиційних» методик (комп’ютерних технологій, тестових завдань,
відеомоделювання навичок) Зміна
темпу навчання Зміна
вимог до оформлення завдання Забезпечення
аудіовізуальними технічними засобами навчання |
Скорочення обсягу
навчального матеріалу Зменшення
тем з певної навчальної дисципліни Зміна
завдання, при збереженні напряму навчання (наприклад, альтернативні завдання
на заміну вправ з каліграфії – ліплення, малювання тощо.) Зміна
складності завдання (наприклад, замість переказування тексту підібрати
картинки до слів; замість дій на множення виконувати додавання) |
|
Навчальні матеріали |
Використання
збільшених зображень Спрощення
інструкції до завдання у відповідності до лексики учня Додаткова
візуалізація усних завдань Скорочення
обсягу завдань при збереженні рівня його складності Спрощення
змісту завдання |
Індивідуалізація
навчальних матеріалів: Використаннявправ
з пропущеними словами/реченнями замість переказу тексту Використання
«реальних» начальних матеріалів: замість текстових задач, вивчати операції
додавання та віднімання на олівцях чи цукерках |
|
Способи подання
інформації та вказівки вчителя |
Дублювання вказівок
жестами Індивідуальне
повторення учневі фронтальних інструкцій Використання
письмових вказівок, замість усних |
Використання візуальних
(у вигляді малюнків або піктограм) вказівок до виконання завдань Індивідуальне
повторення учневі фронтальних інструкцій у спрощеній формі |
|
Відповіді учня |
Розв’язання тестів
замість усних відповідей Можливість
представити виконане завдання спочатку малій групі або особисто вчителю Використання
калькулятора для обчислення прикладів |
Підбір слів до
малюнків у тексті, замість переказу Розфарбування
зображення за інструкцією замість його опису Використання
калькулятора для обчислення прикладів |
|
Оцінювання
компетенцій та навчальних досягнень |
Не враховувати
вимоги до оформлення завдання Враховувати
тільки «правильність» виконання завдання при зменшеному обсязі Розроблення
критеріїв оцінювання тестових завдань додатково до критерії оцінювання усних відповідей |
|
|
Цілі навчання |
Зміст |
Педагогічні
технології |
Примітки (спостереження) |
|
Вміти читати і
записувати натуральні числа в межах мільярда |
Натуральні числа. Число нуль. Цифри. Десятковий запис натуральних чисел |
Технологія
диференційованого навчання Дидактичний
матеріал, зображення, відеоролик |
|
|
Навчитися
використовувати властивості арифметичних дій |
Додавання
натуральних чисел. Властивості додавання |
Технологія
диференційованого навчання Індивідуальна
робота, гра «Перестав нас вірно!» Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя. |
|
|
Удосконалити
навички множення та ділення Навчитися
орієнтуватися при розв’язані складних виразів |
Множення
натуральних чисел |
Індивідуальна
робота, гра «Яка дія перша?» Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя.
|
|
|
Навчитися
підносити натуральні числа до квадрата та куба. Чітко давати
відповіді на такі запитання: Що називають
основою степеня? Що вона
показує? Що називають
показником степеня? Скільки разів
беремо число, якщо підносимо його до квадрату? А до кубу?
|
Квадрат і куб натурального числа |
Дидактичний
матеріал, зображення Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя.
|
|
|
Удосконалити
вміння ділити та знаходити остачу від ділення та ділене, знаючи частку,
дільник та остачу |
Ділення з
остачею |
Технологія диференційованого
навчання Індивідуальна
робота, гра «Яке число задумали?», Створення
ситуації успіху Бесіда,
пояснення, виконання
завдань за зразком, тести, розв’язання
вправ за зразком та за допомогою вчителя. |
|
|
Вдосконалити
вміння розв’язувати рівняння на основі залежності між компонентами та
результатами арифметичних дій |
Рівняння Розв’язування
текстових задач за допомогою рівнянь |
Технологія
диференційованого навчання Дидактичний матеріал, зображення до задач Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя. |
|
|
Вчитися
розв’язувати задачі з побуту, розраховуватися в магазині та отримувати
винагороду за виконану роботу |
Текстові
задачі економічного змісту |
Індивідуальна
робота. Створення
ситуації успіху Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя.
|
|
|
Вміти наводити
приклади шкали, позначати точки на координатному промені |
Шкала. Координатний промінь |
Технологія
диференційованого навчання Дидактичний
матеріал : термометр, годинник, лінійка, транспортир Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя. |
|
|
Розвинути
навички побудови та вимірювання кутів, визначати види кутів |
Кут. Види кутів. Величина кут. Вимірювання та побудова кутів |
Дидактичний
матеріал, картинки, Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя. |
|
|
Удосконалити
навики розрізняти дані чотирикутники, вміти їх малювати, обчислювати периметр
та площу |
Прямокутник. Квадрат. Периметр прямокутника і
квадрата Площа прямокутника і квадрата. |
Дидактичний матеріал: геометричні фігури
квадрата та прямокутника, малюнки, відеоролик. Створення
ситуації успіху Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя.
|
|
|
Пояснити, яка
просторова фігура називається паралелепіпедом, кубом тапірамідою, обчислювати об’єм цих фігур |
Прямокутний паралелепіпед. Куб.
Піраміда Об’єм прямокутного паралелепіпеда і куба. |
Дидактичний
матеріал: геометричні фігури паралелепіпеда, куба тапіраміди, кубик з сантиметровими
вимірами та малюнки, відеоролик. Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя.
|
|
|
Навчитися
розпізнавати дроби та відповідати на питання: Що таке дріб? Де чисельник,
а де знаменник дробу?
|
Звичайні дроби |
Індивідуальна
робота, гра «На скільки поділили піцу?», Створення
ситуації успіху Технологія диференційованого навчання Бесіда, пояснення, виконання завдань за зразком, тести, розв’язання вправ за зразком та за
допомогою вчителя.
|
|
|
Вміти
розв’язувати вправи, що передбачають порівняння дробів |
Порівняння звичайних дробів з однаковими
знаменниками |
Технологія диференційованого
навчання Створення
ситуації успіху Бесіда,
пояснення, виконання
завдань за зразком, тести, розв’язання
вправ за зразком та за допомогою вчителя. |
|
|
Вчитися
розрізняти правильні і неправильні дроби |
Правильні
й неправильні дроби |
Дидактичний
матеріал, зображення до задач, відеоролик Технологія диференційованого
навчання Бесіда,
пояснення, виконання
завдань за зразком, тести, розв’язання
вправ за зразком та за допомогою вчителя.
|
|
|
Індивідуальна навчальна програма з
математики. 5 клас.
ІІ семестр Вч.математики :________________ 1.
Період виконання 10.01.2022 – 29.05.2022 2.
Загальні відомості про учня: прізвище,
ім’я, по батькові ________________________ дата
народження ________________ р. повне найменування загальноосвітнього навчального закладу, в якому навчається учень ____________________________________________ рік
навчання 2021/2022 |
|||
|
Освітні галузі
|
Математика |
||
|
Навчальний предмет |
Математика |
||
|
Кількість годин на тиждень |
4 |
||
|
Програма |
Адаптована Пристосування середовища: доступність, інтенсивність
освітлення в нормі, зменшення рівня шуму в класі Психолого-педагогічна адаптація: збільшення часу на
виконання завдань, чергування видів діяльності, виконання завдань за зразком,
часто потребує відпочинку (релаксації), використання засобів концентрації
уваги Адаптація навчального матеріалу: адаптація навчальних посібників, наочних матеріалів, картки-підказки |
||
|
|
|||
|
Формувати навички різного способу
додавання,віднімання,множення Розпізнає натуральні числа у межах 1000; розуміє способи перевірки
обчислень; користується таблицями множення чисел під час практичного
виконання завдань; вправлятись
у складанні виразів, розв’язуванні Удосконалювати вміння виконувати дані дії.
Розвивати слухове сприймання через повторне мовлення, голосне читання .
Розвивати навички розуміння значень опорних слів, що визначають алгоритм
розв’язування задач. Закріпити навички розрізнення геометричних фігур.
Формувати навички обчислення вміння порівнювати і зіставляти групи предметів,
сюжетні малюнки. Виховання організованості, навичок задач; |
|||
|
|
Продовжувати формувати і розвивати математичні здібності учениці, навички розв’язування задач;Формувати вміння орієнтуватися в завданні, планувати роботу, виконувати її відповідно до зразка, інструкції; Виховувати позитивну самооцінку
та ставлення до виправлення помилок; удосконалювати навички читання вголос. розвивати математичне мовлення Збагачувати словниковий запас. Розрізняти усне й писемне мовлення. Розвивати зв’язне мовлення. Розвивати обсяг математичної пам’яті. |
||
|
Методи
оцінювання. |
Ø
Зразки робіт Ø
Спостереження Ø
Контрольні аркуші Ø
Тестові завдання Ø
Стандартні тести |
||
|
Дата
і прогрес |
На кінець І півріччя СП – спостерігається суттєвий прогрес |
||
|
Спрямованість
корекційно-розвивальної роботи |
Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати навчальний
матеріал.
Розвивати вміння працювати за зразком, таблицями, з коментуванням
власних дій.
Розвивати вміння планувати та контролювати проміжні та кінцеві
результати.
Розвивати вміння запам’ятовувати.
Розвивати мовлення |
||
|
Потреби |
Потребує контролю, при виконанні завдань та допомоги асистента. Повторення та чіткого інструктажу до завдань; Постійної
мотивації з боку вчителя; Досягти в здобувача освіти здатності правильно формулювати речення, висловлювати свою думку. Збільшення словникового запасу дитини. Розвивати цілісніть зорового сприйняття, слухове сприймання, сприймання простору, величини. Формувати прийоми відтворення, самоконтролю, комплексного і системного аналізу та синтезу. Розвивати вміння запам’ятовувати словесний і абстрактний матеріал. Сприяти розвитку розумових операцій. Розвивати
вміння аналізувати, узагальнювати, вилучати зайве, групувати й класифікувати
за певними ознаками, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки. Навчати самостійно
переносити знання й способи діяльності в нову ситуацію, застосовувати
аналогію. Формувати розуміння навчальної діяльності, уміння організовувати
робоче місце, вміння раціонально розподіляти час, вміння самостійно працювати
з підручником, шукати інформацію з різних джерел, зосереджено слухати матеріал , уміння оцінювати власні навчальні досягнення. Вчити застосовувати
обчислювальні вміння та навички у практичних ситуаціях, вести підрахунки,
читати та інтерпретувати інформацію, подано у різній формі, доказово
міркувати і пояснювати свої дії,
доводити істинність чи хибність
тверджень |
||
|
Зміст навчального матеріалу ІІсеместр (згідно з програмою для ЗНЗ, затвердженою
наказом МОН від 07.06.2017 №804) |
Ø Звичайні дроби. Правильні та неправильні дроби. Звичайні дроби і ділення натуральних чисел. Мішані числа. Ø Порівняння звичайних дробів з однаковими знаменниками. Ø Додавання і віднімання звичайних дробів з однаковими
знаменниками. Ø Десятковий дріб. Запис десяткових дробів. Порівняння десяткових дробів. Округлення десяткових дробів. Ø Арифметичні дії з десятковими дробами Ø Відсотки. Ø Середнє арифметичне. Ø Середнє значення величини |
||
|
Навчальні досягнення учня (програма для
ЗНЗ, затверджена наказом МОН від 07.06.2017 №804) |
Учень/учениця: наводить
приклади: звичайних і десяткових дробів; розрізняє: звичайні і десяткові дроби; правильні і неправильні
дроби пояснює, що таке: чисельник і знаменник дробу; мішане число; читає і записує:звичайні та десяткові дроби; мішані числа; формулює означення: правильного і неправильного дробу; відсотка;
середнього арифметичного; розв’язує
вправи, що передбачають: порівняння, додавання і віднімання звичайних дробів з однаковими
знаменниками; порівняння, округлення, додавання, множення і ділення
десяткових дробів; перетворення мішаного числа у неправильний дріб;
перетворення неправильного дробу в мішане число або натуральне число;
знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком; знаходження
середнього арифметичного кількох чисел, середнього значення величини |
||
|
Зміст навчального матеріалу Вимоги до знань і умінь учнів |
Учень
(учениця): наводить приклади: звичайних і десяткових дробів (за
зразком); має уявлення про середнє значення величини; читає і користується практично правилами: порівняння, додавання і
віднімання звичайних дробів з однаковими знаменниками; порівняння,
округлення, додавання, множення і ділення десяткових дробів; формулює
означення: правильного і неправильного дробів; відсотка, середнього
арифметичного; розв’язує вправи (за зразком/ допомогою вчителя), що
передбачають: знаходження дробу від числа і числа за його дробом;
перетворення мішаного числа у неправильний дріб; перетворення неправильного
дробу в мішане число або натуральне число; порівняння, додавання, віднімання
звичайних дробів з однаковими знаменниками; порівняння десяткових дробів,
додавання, віднімання, множення і ділення десяткових дробів; округлення
десяткових дробів до заданого розряду; знаходження відсотка від числа та
числа за його відсотком; знаходження середнього арифметичного кількох чисел;
середнього значення величини. |
||
|
Навчальні досягнення учня |
Ø Сенсомоторний розвиток:
вчити: орієнтуватися на
робочому місці, в зошиті, підручнику; користуватися
креслярськими інструментами (циркуль, косинець, лінійка, транспортир,
олівець) для виконання вправ. розвивати всі
рухові дії, які потрібні для виконання завдання. Ø
Пізнавальна діяльність:
вчити: орієнтуватися в межах теми; вправляти знання під
час вивчення дробових чисел, звичайних дробів; вчити: розрізняти
правильні і неправильні дроби; виконувати додавання і віднімання звичайних
дробів з однаковими знаменниками; записувати і читати десяткові дроби;
виконувати приклади на додавання і віднімання десяткових дробів; знаходити дріб
числа за його дробом; розв’язувати текстові математичні задачі раціональним
способом. розвивати вміння використовувати набуті знання в житті. Ø
Мовленнєвий
розвиток: вчити:
орієнтуватися
у змісті розповіді; пояснювати окремі вирази; удосконалювати та збагачувати
словниковий запас дитини; вчити: переказувати та пояснювати прослуханий чи прочитаний тематичний
матеріал; пояснювати окремі етапи виконання завдання; читати і записувати
звичайні дроби; записувати числа (половина, чверть, одна п’ята) у вигляді
звичайного дробу; формулюватиповну логічну відповідь на запитання учителя. Ø
Особистісний
розвиток: формувати: емоційно-вольову
сферу;внутрішньомисленнєву діяльність (вправляти дитину у збільшенні
кількості проб виконання завдання “про себе”); розвивати: мовленнєве
опосередкування; міжособистісне спілкування в групі; вчити: дослухатися до
думки товариша, враховувати його інтереси; збагачувати та систематизувати
знання про навколишню дійсність; вчити доводити до логічного завершення розпочату
справу; формувати: вміння самостійно виконувати завдання та
перевіряти отриманий результат;
адекватно оцінювати виконання завдання; актуалізувати інтерес
дитини до певних занять; розширювати інтереси та
уподобання. |
||
|
Повторення і
систематизація навчального матеріалу. |
Очікувані
навчальні досягнення корекційно-розвивальної роботи на кінець навчального
року. Учень
(учениця) повинні: розв’язуватискладені задачі на
дії різного ступеня; рівняння виду: 15 – х = 30 – 10, (16 + х) – 34 = 10; х+312
= 654, 792 – х = 217, х – 152 = 500 (за зразком); описувати поняття кут,
прямокутник, квадрат, прямокутний паралелепіпед, куб, піраміда, коло, радіус,
периметр (трикутника, прямокутника, квадрата, многокутника);
виконувати малюнки геометричних фігур за допомогою креслярських інструментів;
позначати
точки, кути і відрізки многокутників буквами; визначатич ас за
годинником; розв’язути нескладні текстові математичні задачі, що
вимагають використання залежностей між величинами (швидкість, час і відстань;
ціна, кількість і вартість тощо) (за зразком); використовувати практично
формули площі прямокутника, квадрата, об’єму прямокутного паралелепіпеда та
куба під час обчислень; порівнювати, додавати, віднімавати
звичайні дроби. |
||
|
Педагогічні технології |
Ø
Розвивального навчання. Ø
Ігрові. Ø
Розвитку критичного мислення. Ø
Традиційного навчання. Ø
Особистісно орієнтованого навчання. Ø
Інтерактивного навчання. Ø ІКТ |
||
|
Орієнтовні показники стану сформованості
життєвої компетентності учня на кінець року |
Уміння аналізувати у пояснення вчителя
за змістом. Навички самостійного орієнтування у підручнику та зошиті; Вміння складати коротку умову до простих
та складених задач. Вміння пояснювати алгоритм розв’язання
рівнянь, а також виконання письмового віднімання та додавання,множення та
ділення |
||
|
Оцінювання знань, які засвоїв учень
за рік/ ІІ півріччя |
|
||
з порушеннями інтелектуального розвитку
/навчально-методичний посібник/ авт.: О.В. Чеботарьова,
Г.О. Блеч, І.В. Гладченко, С.В. Трикоз, І.В. Бобренко,
Н.А. Ярмола та ін.: за ред.: О.В. Чеботарьової. – К.,
ІСП НАПН України, 2019 переглянути
Модифікація та адаптація
навчальних програм для дітей з ООП
Навчання дітей з ООП:Адаптація (необхідне підкреслити)Пристосування середовища: доступність, інтенсивність освітлення,
зменшення рівня шуму в класі, приміщення для усамітнення, інше
Психолого-педагогічна адаптація: збільшення часу на виконання завдань,
чергування видів діяльності, виконання завдань за зразком,
вид та частота релаксації, використання засобів концентрації уваги.
Адаптація навчального матеріалу: адаптація навчальних посібників, наочних матеріалів, картки-підказки, використання друкованих текстів з різним розміром шрифтів, інше
адаптація та модифікація навчальних програм.
Навчальний предмет Матеиатика
5 клас
Зміст | Цілі навчання | Педагогічні технології, спрямовані на досягнення мети | Оцінювання знань, |
Повторення за початкову школу: додавання і віднімання багатоцифрових чисел, числові вирази, що містять три-чотири дії (додавання, віднімання) з дужками і без них. Обчислення їх значень. Обчислення рівнянь. Натуральні числа і дії над ними. Геометричні фігури і величини. Натуральні числа. Число нуль. Цифри. Десятковий запис натуральних чисел. Порівняння натуральних чисел. Додавання натуральних чисел. Властивості додавання. Віднімання натуральних чисел. Множення натуральних чисел. Властивості множення. Степінь натурального числа з натуральним показником. Ділення натуральних чисел. Ділення з остачею. Числові вирази. Буквені вирази та формули. Рівняння. Текстові задачі. Відрізок та його довжина. | Довгострокові: розпізнає натуральні числа у межах 1000; розуміє способи перевірки обчислень; користується таблицями множення чисел під час практичного виконання завдань. Короткотривалі: вміє додавати, віднімати у межах від 1 до 500, ділити та множити числа, порівнювати натуральні числа, працювати з лінійкою, вимірювати довжину. | 1. Діагностика рівня засвоєння навчального матеріалу (тестування). 2. Контроль якості засвоєння матеріалу. 3. Вибір прийомів і методів додаткової роботи у тому випадку, коли учень не засвоїв навчального матеріалу. 4. Вибір методики, яка забезпечує подолання прогалин у знаннях і в досвіді учня. |
|
Моніторинг стану розвитку учнчя
та його навчальних досягнень з математики
П І П, учня 5-класу
ІНКЛЮЗИВНА ФОРМА НАВЧАННЯ
( за - І семестр 2021-2022н.р.)
|
Сфери розвитку навчальний
предмет |
Математика протягом
першого півріччя навчального року |
|
Математика |
Ø Більшу частину часу на уроці працює. Хоча інколи говорить « не хочу» Ø на кожному уроці завжди у наявності підручник, робочий зошит, щоденник,
шкільне приладдя; Ø Стійкого інтересу до знань учень не виявляє. Якщо не розуміє навчальний
матеріал, питань не задає. Виявляє активність під час розв’язування
прикладів, проте важко дається розв’язування задач, що свідчить про
недостатність логічного мислення. Ø Читання завдань - читає поскладово, робить багать помилок, на запитання
за прочитаним відповісти не може (неусвідомленість читання). Ø Спостерігається часткове сприймання учнем усної
інформації; виконує сприйняті на слух інструкції вчителя, не
завжди відповідає на запитання вчителя Ø Письмо не виконує під диктовку,
пише повільно; переписуючи тексти з підручника чи
дошки Ø Прослуханий текст
розуміє частково, Речення при вимові прості,
непоширені. Допомогу вчителя використовує вибірково. Ø Ініціативу
щодо виконання завдань самостійно не
проявляє. Ø Працює
лише сумісно з вчителем чи асистентом. Загальна увага до виконання завдань недостатньо стійка під час навчання
відмічається зниження зосередженості та стійкості уваги Ø Відтворює послідовність чисел у межах – 1000; Ø Не завжди правильно
виконує додавання та віднімання на
основі нумерації чисел; Ø Погано знає табличку множення Проявляє
низькі навички арифметичних дій: множення та
ділення. Погано
розуміє знаходження невідомого
компонента віднімання,множення,ділення
у рівнянні. Арифметичні
дії множення та ділення на низькому рівні Ø Читає і
записує числа в межах 1000.
Комбінаторні задачі:із запропонованих цифр складає усі можливі числа,називає
найбільше,найменше,впорядковує у порядку зростання чи спадання. Розрізняє та
будує геометричні фігури,наводить приклади натуральних чисел, шкал ,числових
і буквених виразів; Ø Розрізняє види шкал:прямолінійні та криволінійні,зчитує та записує
відповідні значення:температури ,часу,швидкості за готовими рисунками; Ø здатний розпізнавати запропоновані математичні об'єкти, символи
,приклади, задачі, величини Ø Знаходить на малюнках з допомогою вчителя відрізок даної довжини, кути
даної градусної міри,будує їх. Ø Знає геометричні фігури, називає їх, але через порушення орієнтації у
просторі потребує допомоги при побудові відрізків, трикутників,прямокутника,
знаходження довжин відрізків. Ø Погано знає формули і їх застосування; Ø хлопець має труднощі з переключення уваги ніж завданнями або видами
діяльності потребує більше часу та додаткових інструкції Ø Розв’язує задачі тільки з
допомогою вчителя. Потребує більше часу та додаткових інструкцій Ø Динаміка засвоєння предмету залишається стабільною ,читання
слаборозвинене. Поведінка хлопчика завжди адекватна. Має урівноважену
поведінку на уроках. Ø Ставлення учня до класного колективу
хороше. В
учня присутні навички самоконтролю, дисципліни. Дитина
спокійна. Ø Матеріал за перше
півріччя засвоїв на середньому рівні. |
Моніторинг стану розвитку учня
та його навчальних досягнень з математики
П І П, учня 5-класу
ІНКЛЮЗИВНА ФОРМА НАВЧАННЯ
( за - ІІ семестр 2021-2022н.р.)
Моніторинг навчальних досягнень дитини з ООП з математики
(алгебра,геометрія) протягом першого півріччя
навчального року 2024-2025
8 клас
Учень з допомогою вчителя фрагментарно відтворює незначний обсяг
навчального матеріалу. Потребує контролю та допомоги з боку
вчителя чи асистента. Виявляє позитивне, достатньо стале
ставлення до навчання. Дитина потребує більше часу та додаткових
інструкцій при розв’язуванні завдань. Динаміка засвоєння предмету
залишається стабільною.
Знає назви геометричних
фігур;
зображує та знаходить на малюнках чотирикутник;
опуклий і неопуклий чотирикутник; елементи чотирикутника.
Прямокутник, ромб, квадрат , трапеція, трикутник,середня лінія трапеції
та трикутника,подібні
трикутники;
розв’язує вправи, що передбачають: скорочення дробів; зведення дробів
до спільного знаменника; знаходження суми, різниці, добутку,
частки дробів; тотожні перетворення раціональних виразів;
розв’язування рівнянь зі змінною в знаменнику дробу;
перетворення степенів з цілим показником; запис числа
в стандартному вигляді за допомоги з боку вчителя чи асистента.
Розуміє значення математики в практичному використанні на
побутовому рівні.
Учень володіє навичками роботи з комп’ютером (планшетом)
і програмами(LearningApps, Wordwall та інші),тому з легкістю
виконує розвиваючі чи тестові завдання з навчального предмету.
Володіє
предметом на середньому рівні.
Моніторинг
стану навчальних Розуміє значення математики в практичному використанні на побутовому рівні.
властивості арифметичного квадратного кореня; означення
квадратного рівняння та квадратного тричлена;
кореня квадратного рівняння; означення квадратного рівняння
та квадратного тричлена; теорему Вієта;
розв’язує вправи, що передбачають: застосування поняття
арифметичного квадратного кореня для обчислення
значень виразів, спрощення виразів, розв’язування рівнянь,
порівняння значень виразів; перетворення виразів
із застосуванням винесення множника з-під знака кореня,
внесення множника під знак кореня, звільнення
від ірраціональності в знаменнику
дробу; побудову графіків функцій у=х2 ,у=√х ;
знаходження коренів квадратних рівнянь; розкладання квадратного тричлена
на множники; знаходження коренів рівнянь, що зводяться до квадратних;
складання і розв’язування квадратних рівнянь та рівнянь, що зводяться до них,
як математичних моделей прикладних задач за допомогою вчителя чи асистента
Геометрія . Знає геометричні фігури, указаних у змісті;
Геометричні площинни,назви геометричних фігур , що таке:
чотирикутник; опуклий і неопуклий чотирикутник;
елементи чотирикутника; порівнює предмети
за величиною. Класифікує чотирикутники;
зображує та знаходить на малюнках чотирикутники
різних видів та їх елементи наводить приклади подібних
трикутників; пояснює,
що таке: многокутник та його елементи
; многокутник, вписаний у коло та описаний
навколо кола; зображує та знаходить на малюнках
дані геометричні фігури. Розуміє зв'язок
геометрії з реальним життям. Геометрія допомагає нам
розуміти світ навколо, від вимірювання кімнат до
проектування будинків. З допомогою вчителя
чи асистента може вирішувати різні прості
геометричні завдання,
починаючи з ідентифікації геометричних фігур,
таких як точки, лінії,
трикутники, квадрати,чотирикутники, многокутники і т.д.
Також, розв’язує задачі з обчисленням периметру та
площі геометричних фігур
